Sistemas educativos en Estados Unidos, Japón y Alemania (8/Octubre/2012)

Sistema educativo de Estados Unidos:

Al terminar la secundaria (décimo segundo grado) los estudiantes norteamericanos pueden asistir al "College" o a la Universidad. Los estudios universitarios o de "College" conducen a obtener el título de Bachiller "Bachelor's Degree". El título de Bachiller es conocido como educación subgraduada: ("Undergraduate"). Los estudios posteriores a dicho título se conocen como educación postgraduada o graduada: ("Postgraduate").

• Universidad. La universidad consiste en varios centros semi-independientes, incluyendo uno o más "Colleges" que ofrecen programas graduados en campos específicos: Química, Historia, Literatura, etc. Así la universidad otorga ambos títulos; el de Bachiller ("Bachelor") y el de Graduado ("Master"). La universidad ofrece programas para post-graduados en Artes, Ciencias, Derecho, Ingeniería, y otros.
  
• Centro Estatal. Cada centro estatal está respaldado por el estado gobierno local. Cada uno de los 50 estados de la Unión Americana controla, al menos una universidad estatal y posiblemente varios "Colleges" estatales.Estos centros tienen matrículas de bajo costo para los residentes del estado o años de estudios en Ciencias y Tecnologías. Alguna ofrecen programas para graduados en varias áreas de Ingeniería u otros campos. Sin embargo otros se asemejan en sus planes a los "Community College" o "Junior College" ofreciendo cursos más cortos en especialidades de menor nivel.
  
• Escuela Profesional. Este tipo de escuela prepara a estudiantes en diversas áreas tales como: Trabajo Social, Música, Administración de Empresas y otras profesiones. Algunas son instituciones independientes, y a menudo ofrecen programas de cuatro años y programas de graduados; otras son parte de una universidad.
  
• Escuelas Politécnicas. Ofrecen un mínimo de cuatro años de estudios en Ciencias y Tecnología. Algunas ofrecen programas para graduados en varias áreas de Ingeniería u otros campos. Sin embargo, otras se asemejan es sus planes a los "Community College" o "Junior College" ofreciendo cursos más cortos en especialidades de menor nivel.
  
• Instituto Técnico. En estos institutos los estudiantes se preparan en campos como tecnología dental o médica, o ingeniería industrial. Los cursos pueden ser relevantes de acuerdo a sus necesidades; pero pueden o no ser considerados equivalentes a los ofrecidos por un "College" o universidad. Los cursos "Credits" obtenidos en determinados institutos técnicos pueden no ser aceptados al matricularse posteriormente en un "College" o universidad. ( En los Estados Unidos los cursos, o "Credits" se basan en las horas de estudio semanales, "Credit Hours"). Consulte los catálogos de los institutos que le interesan para saber si el nivel de éstos será reconocido en su país, o en un "College" o Universidades de los Estados Unidos.
  
• Master's Degree: El estudiante pasa la mayor parte del tiempo en clase, la mayoría de las cuales son seminarios de no más de 12 alumnos. Para completar el programa de Master el aspirante debe tener un promedio académico de B, y se le otorga el título una vez que haya presentado una tesis, para la cual debe realizar un trabajo de investigación, o rendir los exámenes comprensivos (comprehensive exams). Medicina: Para ingresar a la escuela de Medicina se requiere el título de Bachelor o tres años de pre-médico y rendir el MCAT (Medical College Admission Test). El estudiante extranjero que desee estudiar medicina en los Estados Unidos debe saber que la admisión es extremadamente competitiva. Leyes: Los requisitos de ingreso son: título de Bachelor y examen LSAT (Law School Admission Test). Como el derecho norteamericano se basa en el Common Law, no es conveniente para los estudiantes de Latinoamérica y España. cuyos países se basan en el Derecho Romano, estudiar leyes en los Estados Unidos. Es preferible que obtengan su título de abogado en su país de origen y se realiza una Maestría (Master's en Law) en alguna institución norteamericana.
  
• MBA: el MBA (Master of Business Administration) es un estudio amplio de post-grado en Administración de Empresa y un complemento muy útil de un título anterior en cualquier especialidad. Para ingresar se requiere título universitario y examen GMAT.
  
• Doctorado (Ph. D): Algunas universidades considerar el título de "master" como el primer paso al Doctorado, pero en otras, los estudiantes pueden ingresar directamente a él sin tener el "Master". Si usted tiene suficientes ingresos económicos y se siente capacitado para obtener el título de "Doctor", entonces le conviene este programa. Sin embargo, deberá tener el cuenta que si no obtiene el "Doctorado", no recibirá ningún otro título. A los estudiantes que se matriculan en un programa doctoral se les conoce como "candidatos a doctor".
  
  

 

Sistema educativo de Japón:

Las universidades japonesas suelen tener “undergraduate schools” y algunas también tienen “graduate schools”.

1. Undergraduate school: los cursos que imparten tienen 4 años de duración (6 años para las carreras de Medicina, Odontología y Veterinaria). Al finalizar estos estudios se recibe el título de “bachelor degree”.
   
2. Graduate school: está dividido en Master (2 años) y cursos de Doctorado (5 años). El Doctorado está formado por dos fases: la primera (de 2 años de duración, y equivalente a un master) y la segunda (que dura 3 años).
   
3. Research student: son programas dedicados a la investigación de un tema bajo la supervisión de un profesor. En este caso no se obtiene ningún tipo de título oficial. En algunos casos, sirve de curso de preparación para la incorporación de los estudiantes internacionales con “bachelor's degree” a los estudios de grado “graduate courses”.
   
4. Audit student, credit-course student: alumnos no oficiales que tienen autorización para asistir a las clases regladas. Los “Credit-course students” pueden obtener títulos oficiales. Los estudiantes de los programas de intercambio suelen pertenecer a esta categoría.

Junior College

Ofrecen cursos con una duración de entre 2 y 3 años, y dan un "associate degree" al finalizar los estudios. Actualmente, cada vez más estudiantes optan por las universidades que ofrecen cursos de 4 años o por las “special training schools”. Es aconsejable que te informes exhaustivamente del número de alumnos y de la situacióm económica de la escuela antes de realizar la solicitud, pues algunas de ellas atraviesan serias dificultades financieras.

Special Training Colleges

Imparten cursos para aquellos que han terminado los 12 años de educación secundaria superior (“upper secondary education”). Suelen denominarse también "senmon-gakkou" (special school). Ofrecen cursos de formación práctica en las areas de los negocios, la informática, la confección textil, la sanidad y la hostelería, y son muy demandados por los estudiantes internacionales. La mayoría este tipo de cursos tienen una duración de 2 años. Al finalizar se obtiene el título de "Semmon-shi" (“Technical Associates”), que permite conseguir un visado de trabajo para comenzar una carrera profesional en Japón.

Japanese Language Institutions

Existen “Japanese language schools”, que son centros donde se enseña el japonés, como paso previo para acceder a un curso “undergraduate”, “graduate schools” y “colleges of technology”. Algunas de estas escuelas también imparten japonés de negocios. Este tipo de escuelas deben contar con la autorización de la "Association for the Promotion of Japanese Languaje Esucatii”. Puedes obtener una “Pre-College Student Visa” o una “College Student Visa” con las escuelas autorizadas. La duración de los cursos suele ser de 6 meses a 2 años. También existen programas de preparación en colaboración con las universidades, para que la incorporación de los nuevos alumnos sea mucho menos complicada.

Technical College

Los cursos que ofrecen tienen una duración completa de 5 años. Los solicitantes deben ser estudiantes que hayan completado la “lower secondary school” (hasta noveno curso). Ofrecen educación, fundamentalemente, en los campos de la ciencia y la ingeniería. Los “National colleges of technology” admiten tanto a estudiantes nacionales como a alumnos extranjeros.

 

Sistema educativo en Alemania: 

En Alemania, la educación equivalente al nivel superior en México, se divide en secundaria I y secundaria II, la primera va de los 10 a los 16 años, mientras que la segunda, corresponde a edades de 16 a 19 años.

Al terminar la escolaridad del grado I de Secundaria, por norma general se produce la transición a alguna de las escuelas de grado II, dependiendo de los títulos y habilitaciones obtenidas.

La oferta existente incluye escuelas de formación general y de formación profesional a tiempo completo y, en el sistema dual, como en el Gymnasium que ofrece el ciclo superior, con estudios de bachillerato, en el caso de superarse con éxito se obtiene el título de Abitur (título de bachillerato alemán) que facilita el acceso directo a la Universidad.

También hay escuelas técnicas, que imparten formación profesional avanzada (Fachschule), que sirven para el perfeccionamiento profesional con una duración aproximada de uno a tres años académicos.

Y cuenta también con un sisitema de educación terciaria, este consta de los centros de enseñanza superior de carácter universitario (Hochschule), así como otras instituciones que ofrecen estudios de formación profesional a estudiantes del grado de secundaria II y habilidades para estudiar en escuelas superiores. 

 

Entrevistas de Identidad (9/Septiembre/2012)

ENTREVISTAS.

1.    ¿Cuál es el concepto que el alumno entrevistado tiene de sí mismo?

1)  Es un buen estudiante, tiene un promedio regular (8.35), que quiere superarse y estudiar derecho.

2) Es buena persona, en todos los ámbitos de su vida se desarrolla lo mejor posible no tiene problemas y se siente integrado al mundo.

3) Es una joven optimista, alegre, le gusta ser como es y no quisiera cambiar.

4) Le gusta el deporte, le gusta tener amigos y en lo académico, se considera un estudiante regular.

5) Es estudiosa, quisiera ser mejor estudiante, pues hay materias que le cuestan trabajo y que le ocasionan bajas calificaciones.

2.    ¿Qué edad tiene?

1)  17 años.

2)  17 años.

3) 16 años

4) 17 años

5) 17 años

3.    ¿Qué espera el alumno que le proporcioné el estudio del bachillerato?

1.    Espera tener  los conocimientos y bases suficientes para poder tener así una idea más clara de lo que quiere estudiar.

2) Logar un  aprendizaje que le sea útil para su vida futura.

3) Aprender, poder tener un camino amplio de conocimiento, y poder decidirse sobre que desea estudiar.

4) Poder adquirir lo necesario para la universidad

5) Poder mejorar en los estudios, hacer de sus debilidades, fortalezas y lograr el promedio para ciencias políticas.

4.    Género al que pertenece.

1.    Es hombre.

2) Es hombre.

3) Es mujer

4) Es hombre.

5) Es mujer

5.    Conocer sí la familia tiene capacidad de ayudar académicamente al joven.

1.    El entrevistado dice que tiene apoyo de su papá puesto que es abogado y como él quiere estudiar derecho, su papá le presta su apoyo para aspectos académicos, y por otra parte  su mamá a pesar de que no estudió una carrera, tiene estudios de bachillerato y dice que lo apoya en sus estudios.

2) No cuenta con el apoyo de sus padres, ya que no terminaron sus estudios por cuestiones económicas.

3) Su mamá estudió  contabilidad y ella la apoya en lo que más puede.

4) Sus papás le dan ayuda para aspectos académicos, ya que su papá estudió diseño gráfico y su mamá es profesora de historia en una escuela secundaria, por ello sus papás están preparados y su ayuda les sirve de mucho.

5) Su papá es arquitecto, a pesar de que a ella se le complican las matemáticas, su papá le ayuda para que se le facilite.

6.    ¿Qué número de hijo es, y este hecho como afecta a sus estudios?

1.    Es el segundo de tres hijos, dice que su hermano mayor, es mujer por ello sus papás le dan un poco más de importancia a ella, porque dicen que como es mujer necesita más ayuda, sin embargo mencionó que a él y su otro hermano les brindan también su apoyo.

2) Es el mayor de dos hermanos, por ello tiene el apoyo de su papá principalmente, ya, que su mamá considera que su hermano menor necesita más ayuda.

3) Es hija única.

4) Es el segundo de tres, sus papás le ayudan a los tres por igual, por ello él no ve un favoritismo para ninguno.

5) Es la menor de dos, ella ve muchos problemas a ello, ya que siente que sus papás la sobreprotegen demasiado y a su hermano le dan mucha libertad.

7.    Conocer si la familia, amigos, vecinos o conocidos afectan su identidad.

1.    Su familia lo considera uno más, ya que su hermana en muchas cosas acapara la atención, en cuanto a los vecinos, él lleva una buena relación, y con los amigos es como es.

2) Se lleva bien con sus amigos y familiares, sus vecinos tienen algunas diferencias con ella y su familia, por lo que a ellos no les presta tanta importancia.

3) Se relaciona con todos, trata de ser original y no seguir alguna imagen.

4) Trata de ser reservado con sus cosas personales, trata de mantener una identidad que sea diferente a todos, pues piensa que seguir un patrón está mal y eso lo hace gente insegura.

5) Lamentablemente, dice ella sus amistades le provocan un sentimiento de ser iguales a ellos, considera que eso está mal en ella.

8.    ¿Cuál fue la emoción que le causó haber sabido que fue aceptado en el CCH?

1.    Le fue muy grato ya que aunque no fue su primera opción, conocía muy bien el nivel del plantel.

2) Fue de las mejores experiencias que ha vivido, pues esta fue su primera opción.

3) Se sorprendió mucho, ya que obtuvo un número de aciertos que no esperaba.

4) Por un momento sintió tristeza ya que el CCH sur fue su cuarta opción, pero con el tiempo lo fue asimilando y hoy día se siente mejor que si hubiera quedado en su primera opción que fue la prepa 6.

5) Sintió una gran alegría, ya que fue aceptada en su primera opción.

9.    Investigar si el alumno se considera integrante de la comunicad del CCH.

1.    Se considera parte del CCH, debido a que al quedar inscrito se sintió integrado a la institución

2) Se considera dentro de la comunidad del CCH, ya que fue su primera opción.

3) Al principio, le costó trabajo integrarse, pero hoy se siente parte de la institución.

4) Como el CCH no fue su primera opción, estaba inconforme, pero una vez que conoció mejor la forma de trabajo y la libertad que se le da a los alumnos, se integró fácilmente.

5) Se integro desde el primer momento que llegó al plantel.

10. Investigar sobre el agrado o desagrado del estudiante de pertenecer al turno que le tocó.

1.    Está muy conforme con el turno, pues está en el matutino.

2) Se siente a gusto en el turno matutino.

3) Le es muy cómodo el turno matutino.

4) Está en el turno matutino

5) Está muy conforme, pues está en el matutino

11. Investigar, ¿cuál fue la primera opción del alumno al inscribirse al bachillerato?

1.    Quería la prepa 6.

2) Fue el CCH Sur.

3) CCH Sur.

4) Su primera opción fue la prepa 6.

5) El CCH Sur.

12. Conocer el concepto que el alumno tiene de sí mismo como parte de la universidad.

1.    Se cree un buen alumno, pues dedica su tiempo en mayo parte a estudiar.

2) Se considera parte de la UNAM, ya que tuvó la fortuna de quedar inscrito en un plantel de la misma.

3) Se siente parte del la universidad, ya que está consiente de que es una de las mejores instituciones académicas del mundo.

4) Un alumno disciplinado, aunque a veces, eso le cuesta un poco de trabajo.

5) Se considera buena alumna, que no siempre está bien, pero que sabe superar sus errores.

NOTA: CADA ENTREVISTA, SE DISTINGUE CON UN COLOR.

ENTREVISTADO 1.

ENTREVISTADO 2.

ENTREVISTADO 3.

ENTREVISTADO 4.

ENTREVISTADO 5.

Comisión Nacional Para el Desarrollo de los Pueblos Indígenes (5/Octubre/2012)

La CDI fue creada el 21 de mayo de 2003, como un organismo descentralizado de la Administración Pública Federal, no sectorizado, con personalidad jurídica, con patrimonio propio, con autonomía operativa, técnica, presupuestal y administrativa, con sede en la Ciudad de México, Distrito Federal.

La CDI se estableció como instancia de consulta obligada en materia indígena para el conjunto de la Administración Pública Federal, así como de evaluación de los programas y acciones de gobierno y de capacitación de servidores públicos federales, estatales y municipales para mejorar la atención a la población indígena.

Al ser instancia de consulta y realizar tareas de colaboración con las dependencias y entidades de la administración pública federal, de coordinación con los gobiernos de las entidades federativas y de los municipios; de interlocución con los pueblos y comunidades indígenas y de concertación con los sectores social y privado, la CDI utiliza los programas y su presupuesto para construir una acción convergente y articulada para contribuir tanto al desarrollo integral, como a hacer efectiva la promoción y vigencia de los derechos indígenas garantizados en el artículo 2º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

A partir de los planteamientos de los representantes indígenas, expresados en procesos de consulta, así como del marco institucional que reconoce las prioridades señaladas por ellos, la CDI define el desarrollo con identidad para los pueblos y las comunidades indígenas, como el objetivo en torno al cual se han de articular los esfuerzos de las dependencias y entidades de todas las instituciones, de los diferentes órdenes de gobierno y de todos los actores sociales.

En la búsqueda de la armonización del marco jurídico nacional en congruencia con los derechos colectivos indígenas consagrados en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y los instrumentos internacionales adoptados por el México,  la CDI trabaja en la elaboración de opiniones jurídicas para apoyar el trabajo legislativo en los ámbitos federal  y estatal. También se coordina con instituciones públicas encargadas de la administración y procuración de justicia, para promover el respeto y la defensa de los derechos humanos de la población indígena y apoya el fortalecimiento de capacidades en materia de derechos indígenas.

Promueve como uno de sus principios básicos incluir del enfoque de género en los programas y acciones que desarrolla, a fin de revertir la mayor desventaja y rezago que hoy viven las mujeres indígenas por su condición de género, clase y etnia.

A través de programas, proyectos y acciones, la CDI promueve la valoración y el respeto de las culturas y lenguas indígenas del país, como elemento fundamental para construir un diálogo intercultural y con ello contribuir a eliminar la discriminación hacia la población indígena. Ante semejante reto, se realizan acciones para el fortalecimiento del patrimonio material e inmaterial de las culturas indígenas y para la difusión de la diversidad cultural y lingüística del país en los medios masivos de comunicación.

Esta dependencia tiene establecido un sistema de consulta hacia los pueblos y comunidades indígenas para mejorar el diseño de políticas públicas en los ámbitos que les atañen directamente. Se parte del principio de que la participación es un elemento muy valioso para la elaboración de estrategias de desarrollo para las diferentes comunidades, municipios y regiones, culturalmente pertinentes, dado el conocimiento que la población indígena tiene sobre su propio entorno. La participación indígena es un factor de gran importancia para conservar los elementos culturales deseados por las propias comunidades y definir los cambios a los que aspiran.

Otro elemento importante de la gestión institucional, es canalizar recursos y esfuerzos públicos para que la población indígena supere los rezagos en materia de infraestructura básica y de comunicaciones para mejorar sus condiciones de vida. A través de diversos programas, se apoyan proyectos para el desarrollo económico, la construcción de vivienda, la dotación de los servicios de agua potable, electricidad, desagüe, entre otros, se construyen y modernizan caminos rurales y alimentadores, además de mejorar el acceso a las nuevas tecnologías de telecomunicación. Dentro de la normatividad de los programas institucionales, se consideran criterios de sustentabilidad ambiental y se canalizan apoyos hacia proyectos para el uso sustentable de los recursos naturales.

Se realizan acciones coordinadas para fortalecer el sistema de salud, que considere la medicina tradicional e incluso modelos de atención con un enfoque intercultural. Se promueve el mejoramiento de la calidad y cobertura de la educación básica bilingüe, educación media superior y superior en regiones indígenas.

A fin de avanzar hacia nuevos modelos de gestión del desarrollo con un enfoque territorial, se apoya la integración de diagnósticos en la escala local, municipal y regional que incluyan el ordenamiento ecológico territorial y consideren las particularidades culturales, promoviendo los acuerdos necesarios entre los tres órdenes de gobierno y la población local para apoyar la elaboración de planes de desarrollo de largo plazo que sean sustentables, integrales y culturalmente pertinentes.

Otro tema de la gestión institucional es la migración, en sus diversas formas, tanto de las jornaleras y jornaleros agrícolas en los campos laborales, como de la población indígena que habita en ciudades, para lo cual se avanza en el diseño de políticas diferenciadas para atender la amplia gama de circunstancias que enfrentan a esta población, como es la necesidad de vivienda y dotación de servicios, la formación de capacidades laborales, protección contra las redes de delincuencia organizada, o espacios para sus expresiones culturales, entre otros.

 

Misión

Somos una institución rectora de las políticas públicas federales para el desarrollo y preservación de los pueblos y comunidades indígenas, que garanticen el respeto a sus culturas, la vigencia de sus derechos y el logro de una vida plena

Visión

Los pueblos y comunidades indígenas definen sus proyectos de desarrollo en un marco de equidad e inciden en la formulación y aplicación de políticas públicas para su beneficio, viven en condiciones sociales y económicas semejantes al promedio nacional y ejercen plenamente sus derechos.

http://youtu.be/6tYyuQLz2XU